《新闻摄影学》是新闻学专业的一门专业课程，其特点是综合性强，涉及面广。内容包含众多的新闻摄影理论和大量的摄影技术与艺术。它是一门既有理论，又需实践；既有技术，又有艺术；既要理解抽象的概念，又要形成形象的思维；既要动脑，又要动手的课程。
对于这门课程，如果通过黑板、粉笔，用讲授的方法是难以进行高质量的教学。必须深入地用信息技术与该课程进行整合，才能达到好的效果。信息技术与课程整合也是优质课程建设中不可缺少的内容。
一、信息技术与《新闻摄影学》课程整合的指导思想
确立信息技术与《新闻摄影学》课程整合的指导思想，关键是要根据《新闻摄影学》当前教学与学习的现状，批判地吸收，确定能有效地解决现行教学与学习的弊端，促进创新人才成长的课程整合的指导思想。
信息技术与《新闻摄影学》课程整合指导思想是： 1、利用多种感官（刺激）学习（教师在教学中使用大量实物和图片、影像进行教学），获得好的学习效果；2、学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容，也不是学生知识的唯一来源，而只是学生主动建构意义的对象之一，媒体也不再是教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为自主学习和协作式探索的工具与情感激励工具；3、自我实现是促使学生成长和发展的最大驱动力。
二、教师的信息技术意识与能力
信息技术与《新闻摄影学》课程整合的效果，还取决于教师的信息技术意识与能力。对信息技术理论、媒体、手段、方法的认识及情感态度，决定教师是否愿意、会不会、善不善于用信息技术与各学科课程进行整合。增强教师的信息技术意识，首先应是倡导，通过信息技术与课程整合后所产生教学效果与传统教学效果的巨大反差，引导教师逐步转变教育观念，以全新的视野审视当前信息技术与课程整合的大趋势，同时反思和认识传统教学方法的陈旧、教学手段的落后、以及教学模式的局限，用全新的认识拓宽视野。其次，使教师充分认识到提高自身教育技术的重要性和紧迫性，引导他们自觉主动地学习教育技术理论和方法，学习并掌握现代化教学媒体的使用和操作，学会根据教学内容和学生的认知水平、心理特点，选择和设计各种教学软件，不断探索和创造新的教学模式。第三，要为信息技术与课程整合的实践提供指导和支持。选送热衷课程整合的骨干教师去学习和进修，然后以他们在课程整合实践中的示范、榜样和言传身教，去带动其他教师的课程整合活动。
教师的信息技术素养与能力，是课程整合的基础和必要条件。信息能力指有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。主要包括：信息工具的使用能力，包括会使用文字处理工具、浏览器和搜索引擎工具、网页制作工具、电子邮件等；识别信息的能力，根据自己的需要，运用科学的方法，采用多种方式从外界载体无数的信息中提取有用信息；加工处理信息的能力，从特定的目的和新的需要，对所获得的信息进行整理、鉴别、筛选、重组，提高信息的使用价值；创造、传递新信息的能力，对所掌握的信息从新角度、深层次加工的基础上，进行信息创新，同时通过各种渠道传递出去，与他人交流、共享，从而促进更多的新思想、新知识产生。
三、信息技术与《新闻摄影学》课程整合的层面与过程
1、信息技术作为演示工具
这是信息技术和课程整合的最低层面，也是现在最容易作到和被普遍运用的。在多媒体教室，教师使用电子教案或多媒体素材库，通过多媒体投影机，用文字、图表、图像、动画代替黑板、粉笔，使教育信息传播生动、形象化，实现黑板、粉笔无法实现的教育功能。在普通教室，用投影片演示图表比较好，投影片的制作也比较容易。现在高校在多媒体教室上课，使用PowerPoint教学相当普遍。用PowerPoint制作电子教案虽然容易，但在很大程度上它只是文字纲要，把粉笔字搬到屏幕上。制成图文并茂的高质量电子教案，需要花时间收集图片，影像。可用扫描仪扫描现有书籍、报刊的图片；收录相关的电视节目，经过剪辑、制作，刻成VCD或DVD；网上下载图片及影视资料。经常收集，会大大提高信息搜索的速度，经日积月累，逐渐完善多媒体素材库，为不断更新电子教案上的图片、影像提供保障。
信息技术可以延伸人们的视觉、听觉，但必须建立在人们的直接经验基础上，才能构成“联想”。信息技术作为演示工具，学生只是听、看，没有交流和实际操作，处于被动的学习。
2、信息技术作为交流工具
人与人之间的交流是教学的重要环节之一，信息技术作为交流工具，完成师生之间知识与情感的交流，技术上并不复杂，在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。教师根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题和聊天室，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权力，使他们有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。现在出现了大量的学习软件，它可以作为个别辅导工具，代替教师的部分职能，如出题、评判等。个别辅导软件可以根据不同的学习内容和学习目标，提供不同的交互方式和教学（学习）方法，有练习、对话、游戏、模拟、测试、解答等。教育技术作为个别辅导的工具，使学生有丰富的和优秀软件相接触的机会，对个别辅导式教学和个别化学习，都有积极的意义。教师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到困难时，及时给予辅导和帮助。
上述整合基本上是封闭的、以知识为中心的课程整合，处于相对较低的层面。
3、信息技术提供资源环境，并作为教育信息加工、协作、研发的工具
信息技术提供资源环境，并作为教育信息加工、协作、研发的工具，将使课程整合成为开放的、以资源为中心的。在这一层面：教学观念、教学设计的指导思想、教师和学生的角色等都会发生变化；教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心，整个教学资源是开放的；学生在占有丰富资源的基础上完成所培养的各种能力，在学习某一学科知识时可以获得许多其他学科的知识；学生成为学习的主体，教师成为学生的组织者、指导者、帮助者。用信息技术提供资源环境就是要突破书本教材是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，扩充教学知识量，使学生开阔思路，了解百家思想。为培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多方面了解，教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定的文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息，也可以为学生提供适当的思考信息，由学生自己去上Internet或资源库中去搜集素材。培养学生分析信息、加工信息的能力，能在对大量信息进行快速提取过程中，对信息进行重整、加工和再应用。协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养。但是，在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容的种种因素的限制，教师常常力不从心。计算机网络技术为信息技术与课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。基本协作学习模式有竞争、协同、伙伴和角色扮演。为培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力、创造性思维能力，教育技术可作为研发工具。工具型教学软件可以为其提供良好的支持，如虚拟现实技术可以模拟真实的商业情境，让学生在各种复杂的条件下做出选择和决策，提高学生的解决问题能力。探索式教学、问题解决式教学等都是将教育技术作为研发工具的教学模式。
四、信息技术与《新闻摄影学》课程整合将引起教学内容、教学组织形式的变革
上面的整合并未涉及教学内容、教学目标以及教学组织形式的改革。随着教育技术在教学中的应用更系统、更科学的探讨和细化，必将导致包括教学内容、教学目标以及教学组织形式的改革和全方位课程整合，完成整个教学的信息化、数字化。信息技术在教学中的应用，给传统教学内容以强大的冲击：强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要；大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训成为冗余和障碍；教学内容的将结构化、动态化、形象化，表现形式将由文本性、线性结构变为多媒化、超链接结构；《新闻摄影学》的教材将变成多媒体化，既有文字和图形，又能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。在信息技术的支撑下，摈弃现行的以知识为中心的教学目标，代之以能力为核心的教学目标将成为现实。这些能力包括：信息处理（获取、组织、操作、评价）技能；解决问题能力；批判性能力；学习能力；与他人合作、协作能力。随着《新闻摄影学》教学内容和教学目标的改革，教学组织形式必将发生变革。教学目标强调以真实性问题为学习的核心，这就要求打破45或50分钟一节课，学生都坐在教室听课的时间和空间的限制，对学习的时间和空间重新设计和规划。在教学活动的分组上，应以项目和问题为单位，以异质分组取代传统的按能力同质分组。
信息技术与《新闻摄影学》课程的整合，应根据各学校的特点和实际情况来确定整合步骤与过程。不一定非要从低级层面到高级层面。现在全国各类、各级学校都在开展信息技术与各学科课程的整合，并取得了很多成功的经验，《新闻摄影学》课程也应借鉴其他课程的经验。随着科技的发展，新技术、新媒体的不断涌现，整合过程将是不断深化的过程，所以需要不断的努力和探索。我们经过几年整合过程和课程建设，教学质量明显提高，均得益于不断的实践和探索。
（作者系三峡大学田家炳教育学院副教授）
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